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中学物理的理论形态和教育形态

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李平. 2005: 中学物理的理论形态和教育形态, 现代物理知识, 17(1): 51-52.
引用本文: 李平. 2005: 中学物理的理论形态和教育形态, 现代物理知识, 17(1): 51-52.
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2005: Theoretical and Educational Modality of High School Physics, Modern Physics , 17(1): 51-52.
Citation: 2005: Theoretical and Educational Modality of High School Physics, Modern Physics , 17(1): 51-52.
shu

中学物理的理论形态和教育形态

  • 南京师范大学物科院,210024

    • 通讯作者: 李平

Theoretical and Educational Modality of High School Physics

    Corresponding author:

  • 摘要: 中学物理知识一般是以概念、定理、定律等形式呈现给学生的,所以物理知识的表现形式比较枯燥,常给人一种冰冷的感觉,但物理思索却是火热的、生动活泼的.如何点燃和激起学生的火热思考,使他们能够欣赏到物理学的美丽是中学物理教育的一项重要的任务.可以这样说,没有一个物理规律是以它们被发现时那样公开发表出来的,一个问题一旦被解决后,相应地它就发展为某种理论形态,结果其发现过程被丢在一边,使火热的思考变成了冰冷的数据.所以,如何带领学生体验物理知识的发生过程,重现物理学家当初进行发明创新时的火热思考,把物理知识的冰冷外表转化成学生火热的思考,值得我们每个中学物理教师不断地探索.
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出版历程
  • 刊出日期:  2005-02-18

中学物理的理论形态和教育形态

    通讯作者: 李平
  • 南京师范大学物科院,210024

摘要: 中学物理知识一般是以概念、定理、定律等形式呈现给学生的,所以物理知识的表现形式比较枯燥,常给人一种冰冷的感觉,但物理思索却是火热的、生动活泼的.如何点燃和激起学生的火热思考,使他们能够欣赏到物理学的美丽是中学物理教育的一项重要的任务.可以这样说,没有一个物理规律是以它们被发现时那样公开发表出来的,一个问题一旦被解决后,相应地它就发展为某种理论形态,结果其发现过程被丢在一边,使火热的思考变成了冰冷的数据.所以,如何带领学生体验物理知识的发生过程,重现物理学家当初进行发明创新时的火热思考,把物理知识的冰冷外表转化成学生火热的思考,值得我们每个中学物理教师不断地探索.

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